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学科学,爱科学,用科学
观察和实验是人类认识自然的基本途径,也是科学教学的重要手段。无论是指导学生认识各种自然事物,探索各种自然规律,还是培养学生的观察能力、实验能力、逻辑思维能力、想象能力和动手能力,都离不开观察、实验和实践活动。在科学教学中,正确指导学生进行观察、实验,对提高学生科学素质有着十分重要的作用。下面谈谈学科学,用科学,爱科学的一些意见。
一、正确指导观察事物。
科学课的教学过程,就是指导学生观察自然事物的现象和特征,从而探究、总结出自然事物变化规律的过程。只有正确的指导,才能够让学生在探究的过程中获得更多的知识,培养出较强的观察能力,提高学生的科学素质。
对求知者在探索科学的现实生活的经历中发现的主题素材加以应用,最好地说明了应用现有经验把求知者带到一个更广阔、更美好、更有序世界的基本原理。
每年秋天,几百万儿童进入幼儿园,开始他们的正规教育。这些五岁大小的孩子们满怀着激情与兴奋,象大孩子一样登上校车,终于有机会去看看学校究竟是什么样子的。父母们也把此刻看作一个转折点。学校为孩子们提供机会去发现他们经常所问的问题的答案,如岩石是怎样形成的?为什么轮船会浮起来?等等。所有与儿童有关的人都希望学校能继续激发儿童求知这一天性。
教师应该运用许多方法来保持儿童的这种求知欲。为了激发学生们天生的好奇心,安排他们到湿地、河流、湖泊去郊游,把这作为他们学习观察自然生态系统的一个组成部分。为了使孩子们的想象力更加旺盛,我们把鸭蛋带到学校,鼓励学生照看这些鸭蛋,让他们想象小鸭子孵出时的样子。为了灌输对实验究根寻底的爱好,老师们用电池和灯泡或岩石和矿物等材料作为提问问题、做实验、发展理论和交流观点的出发点。
二、激发兴趣学好《科学》
小学《科学》以全新的面目展现在我们面前,它彻底改变了《自然》教材的传统模式,从而使教与学的方式也发生了相应的变化。新课程在实施过程中,并没有多少固定的模式让教师去借鉴,而要靠教师自己去研究,去探索,去发现,去积极而认真地尝试,达到提高《科学》教学之目的, 兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向,是推动学生学习的内部动力,它往往与愉悦的情感体验紧密相连。激发学习兴趣。只有对所学的东西产生兴趣,学生才有学习欲望,才能积极主动地去探究。例如,一个爱好昆虫的学生,能蹲在地上半天观察蚂蚁的活动,或在草丛中跑上半天捕捉蝴蝶等等,所有这些表现,都是由其兴趣爱好所驱使。因此在科学教学中,教师要从学生的生活实际和心理需求出发,通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣,引导他们积极、主动地参与学习过程,并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学志趣。学生在认识物体、材料后,应放手让学生充分的“玩一玩”,用多种方法将课堂的实验调动起来,从而把学生的兴趣引向研究简单物理方面上来。在这个过程中,我没有告诉学生怎样做,而是让学生自己尝试、自行探索,自己想办法努力地去做。随着一个个的实验成功,学生得意、喜悦、自豪等表情明显地写在脸上。情趣盎然的组装活动,既满足了学生的兴趣欲和求知欲,又使他们在想与做的过程中,发挥自己的情感潜能、思维潜能和操作潜能,并不断地触发着学生创新的火花.
三、引导学生学好科学
新一轮的科学课程使课堂充满了活力,学生的主体地位得以充分发挥,课堂处在开放多元的状况,同时,也对科学教师提出更高的要求,科学老师的新旧思想冲突,原有的那种课堂模式与现有的开放的以探究为主体的教学方式,教师头脑中的传道、授业、解惑的传统的教师观与新型教师观,学生作为知识接受的主体与学生是科学课堂的主人等等,这些似乎都存在着矛盾,而这些矛盾时刻困扰着广大一线教师。为此,应结合新课程培训,对科学课中的存在的问题进行了一些思考,要知道课堂上的任务谁来给,
以往我们在教学中,都是从课本中找出问题来研究,或者直接由教师给出课堂任务,课堂上往往是教师“带”着学生来“共同”完成这个任务。学生往往学不好科学,课程改革后,在实际教学中,我们的老师也往往不注重学生的主动性,因此,把课堂学习任务提出的权利让给了学生,因而也就造成了另外一种现象,教师往往完全由着孩子走,只要学生提出的问题都叫好,而不敢做任何的评判。对于学生提出的问题,我不敢想象具体有多少问题,但思考一下:究竟有价值的问题有多少呢?教者是否对这些问题作出整理、归纳,课堂上我们研究哪些,哪些是不用研究的,课后只要去查查资料就行了,哪些是需要成人的帮助才能完成的,对于学生所提出的问题,我们教师受“尊重主体”的影响不敢说“不”,往往都是“好,请坐”,让学生提过就算了,不加肯定又不予否定。而绝大多数我们研究的是教材中提出的问题。问题究竟由谁来提,是完全由着孩子走,还是把书本上的问题转化为学生的内心的心理需求,成为学生想研究的问题,答案是肯定的。这就需要情境的作用,需要发挥教师的主导作用,教师要善于创设问题情境,让学生在课堂上真正学习好科学。
四、提高《科学》课教学的质量
让学生学有所长、学有所得,而且喜学乐学,并培养他们的科学素养,提高他们的综合能力,提高科学质量,则成了摆在我们每个科学教师面前的一个重要课题,《科学》作为一门综合性理科课程,很多老师在使用教材时,大都经历了由分到合的过程,可以说绝大部分教师早已有了综合理科的概念,几乎可以用熟稔于胸来形容。在这个基础上实施科学教学,若想要在新课程的教学中取得好的教学质量则非易事,
小学《科学》教科书以崭新的面貌,缤纷的色彩、丰富的内容、鲜明的特点吸引着我们的教师,也感染着我们的学生, 教材努力突破传统的以科学知识点为中心和以讲授为主要形式的体系,以小学生的生活经验为主要线索构建单元,我们要做到 在“生活经验”引领下的内容综合化、结构模式化,将“科学探究”作为学生重要的学习方式,将科学知识的学习较好地融入到精心设计的各类探究活动之中,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。让学生及时反映科学技术的进步,密切书本知识与现实生活的联系,为学生提供了较广阔的拓展空间,使教学的过程达到开放和活泼的效果,有利于学生的积极参与,有利于培养学生的创新精神和动手能力,兴趣和认知水平,有利于激发学生的求知欲,培养学生学习的愿望和能力,学生的科学质量自然得到提高。
五、活跃课堂气氛
在开放的课堂中,要以探究为核心。在教学中,要意把课堂向学生开放,但开放并不等于放任自由,而是结合本课的主要目标,让学生自由去探究,使探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。比如,我在讲雨的形成这节时,我没有按教材上的哪样,给学生做实验,让学生说出实验结论,而是让学生先自学,雨是怎样形成的,之后,我说:“哪位同学,能给大家做雨的形成实验?”肃静的课堂变活跃起来,有很多同学想试一试,正在学生兴奋的时候,我说:“做雨的形成,要有冰才行,可老师,在课前,没有找到冰,怎么办?谁想做这个实验?请你把自己的实验方案写出来,如果全班同学认为可行,能看到雨的形成,哪你来人给大家做这个实验。”这相当于我给做这个实验设计了一个小小障碍,要想做好实验,就得知道,冰在实验中起一个什么样的作用。我发现很多学生为了能做实验,急着写实验方案,等有写完的,就请全班同学讨论,有不可行的地方,马上被同学们推翻,被推翻的又去修改,在这讨论和修改中,全班同学都积极思考,动脑,想办法,探索更加合理的方案。我有时都说不上话,经过激烈的争论,最后结果是,有一位同学提出,用冷水代替冰做实验,全班同学意见大体一致,方案定了,做实验就开始了。当然,我要让方案的设计者来做实验,看他们自己的方案可行不可行,全班同学都在关注实验的成功与否,如果不行,再研究,一直到看到“下雨”。当他们真正“下雨”时,对于雨是怎样形成的,冰在这时起到什么作用,人工降雨的原理,不言自明了。每节课下来,我总感到,
时间过的太快了,学生的兴趣,还没有消去,怎么办,让学生再研究,雪是怎样形成的?当做课下作业,去探索和研究。在这样开放性的课堂中,学生可以说,是学习的主体,是课堂的主人,是以探究为中心,充分体现了新课标的要求,学生的科学素养得到了提高
科学幻想绘画手抄报
内容:
科学小故事:
本杰明·富兰克林发明避雷针
富兰克林最著名的发现是统一了天电和地电,破除了人们对雷电的迷信。在用莱顿瓶进行放电实验的过程中,富兰克林面对着电火花的闪光和劈啪声,总是禁不住与天空的雷电联想 起来,他意识到莱顿瓶的电火花可能就是一种小型的雷电。为了验证这个想法,必须将天空中的雷电引到地面上来。1752年7月的一个雷雨天,富兰克林用绸子做了一个大风筝, 风筝顶上安上一根尖细的铁丝,又用丝线将铁丝联起来通向地面,丝线的末端拴一把铜钥匙,钥匙又插进一个莱顿瓶中。富兰克林将风筝放上天空,一阵雷电打下来,只见丝线上的毛 毛头全都竖立起来,用手靠近铜钥匙,即发出电火花。天电终于被捉下来了。富兰克林发现,储存了天电的莱顿瓶可以产生一切地电所能产生的现象,这就证明了天电与地电是一样的 。在1747年,富兰克林就从莱顿瓶实验中发现了尖端更易放电的现象,等他发现了天电与地电的统一性后,就马上想到利用尖端放电原理将天空威力巨大的雷电引入地面,以避免 建筑物遭雷击。1760年,富兰克林在费城一座大楼上树起了一根避雷针,效果十分显著。
科学名言
在科学上没有平坦的大道,只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人,才有希望达到光辉的顶点。
——马克思
语言化为行动,比把行动化为语言困难得多。
——高尔基
不知道并不可怕和有害。任何人都不可能什么都知道,可怕的和有害的是不知道而伪装知道。
——托尔斯泰
成功=艰苦的劳动+正确的方法+少谈空话。
——爱因斯坦
成功的科学家往往是兴趣广泛的人。他们的独创精神可能来自他们的博学。多样化会使人观点新鲜,而过于长时间钻研一个狭窄的领域,则易使人愚蠢。
——贝弗里奇
科学的每一项巨大成就,都是以大胆的幻想为出发点的。
——杜威
没有不可认识的东西,我们只能说还有尚未被认识的东西。
——高尔基
没有大胆的猜测就作不出伟大的发现。
——牛顿
你热爱生命吗?那么别浪费时间,因为时间是组成生命的材料。
——富兰克林
我从来不记在辞典上已经印有的东西。我的记忆力是运用来记忆书本上还没有的东西。
——爱因斯坦
我之所以能在科学上成功,最重要的一点就是对科学的热爱,坚持长期探索。
——达尔文
科学的含义
科学是关于自然、社会和思维的知识体系,它是由人类在生产活动和社会活动中产生和发展,是人类实践经验的结晶。应当指出对于每一门科学通常只是研究客观世界发展过程的某一个阶段或某一种运动形式。在这个意义上讲,科学所反映的大多数都是相对真理。由于科学体现人类关于自然、社会和思维的知识体系,所以科学不能和真理之间划等号。把科学的结论绝对化是一些并不了解科学本质的人所经常犯的错误。列宁所说无数相对真理之和就是绝对真理,这是对绝对真理的精辟的概括。科学可分为自然科学和社会科学两大类,人的思维和认识是属于社会科学这个范畴。科学是随着人类的认识从低级一步一步往前发展,从而完善各个学科的科学体系的。科学包括了自然科学、社会科学、思维科学、哲学、数学、物理学、化学等等。
中国著名科学家
1、钱学森(著名科学家、物理学家。我国近代力学事业的奠基人之一。在空气动力学、航空工程、喷气推进、工程控制论、物理力学等技术科学领域做出许多开创性贡献。)
2、钱三强(核物理学家,中国科学院院士,在“核裂变”方面成绩突出,是许多交叉学科和横断性学科的倡导者。为中国原子能科学事业的创立和“两弹”研究作出了重要贡献)
3、竺可桢(地理学家、气象学家、中国现代气象学和地理学的一代宗师,是我国物候学研究的创始者、推动者)
4、李四光(古生物学家、地层学家、大地构造学家、第四纪冰川学家。是中国地质力学的创始人。“?”化石新分类标准的提出、中国南方震旦纪与北方石炭纪地层系统的建立、中国东部第四纪冰川的发现与研究是他对地质科学的重大贡献。)
5、袁隆平(农学家、杂交水稻育种专家,中国研究杂交水稻的创始人,世界上成功利用水稻杂交优势的第一人。他于1981年荣获我国第一个国家特等发明奖,被国际上誉为“杂交水稻之父”。)
6、侯德榜(著名科学家,杰出的化工专家,我国重化学工业的开拓者)
7、周培源(著名力学家、理论物理学家、教育家和社会活动家,我国近代力学事业的奠基人之一)
8、茅以升(著名桥梁专家、土木工程学家、桥梁专家、工程教育家)
9、邓稼先(物理学家,在核物理、理论物理、中子物理、等离子体物理、统计物理和流体力学等方面取得突出成就)
10、童第周(生物学家、中国实验胚胎学的创始人)
11、钱伟长(著名力学家、应用数学家、教育家和社会活动家。是我国近代力学的奠基人之一。兼长应用数学、物理学、中文信息学,著述甚丰。特别在弹性力学、变分原理、摄动方法等领域有重要成就。)
12、严济慈(物理学家、教育家,中国现代物理研究奠基者之一。)
13、吴有训(物理学家,中国近代物理学奠基人,教育家)
14、张钰哲(中国现代天文学家,“中华”小行星的发现者。)
15、汤飞凡(微生物学家,世界上第一个分离出沙眼病毒的人,沙眼病毒被称为“汤氏病毒”)
16、丁颖(著名的农业科学家、教育家、水稻专家,中国现代稻作科学主要奠基人。)
17、梁希(林学家)
18、林巧稚(著名妇产科专家中国科学院第一位女学部委员。)
19、张孝骞(中国科学院学部委员、政协全国委员会常委等职。他长期从事内科学的教学和科研工作,是中国胃肠病学的奠基人,一生确珍和治疗了许多疑难病症。)
20、吴阶平(医学家,医学教育家,中国泌尿外科开拓者之一,在泌尿外科、男性计划生育等方面有突出贡献。)
至于排版和图画你自己发挥创意吧
1、在历史上,任何科学上的重大发明创造,都是由于发明者充分发挥了这种独创精神。
2、科学要求一切人不是别有用心而心甘情愿地献出一切,以便领受冷静的知识的沉甸甸的十字勋章这个奖赏。
3、科学的永恒性就在于坚持不懈地寻求之中,科学就其容量而言,是不枯竭的,就其目标而言,是永远不可企及的。——卡·冯·伯尔
4、科学的探讨与研究,其本身就含有至美,其本身给人的愉快就是报酬;所以我在我的工作里面寻得了快乐。——居里夫人
5、科学所以叫科学,正是因为它不承认偶像,不怕推翻过时的旧事物,很仔细地倾听实践和经验的呼声。——斯大林
6、科学书籍让人免于愚昧,而文艺作品则使人摆脱粗鄙;对真正的教育和对人们的幸福来说,二者同样的有益和必要。——车尔尼雪夫斯基
7、科学上没有平坦的大道,真理的长河中有无数礁石险滩。只有不畏攀登的采药者,只有不怕巨浪的弄潮儿,才能登上高峰采得仙草,深入水底觅得骊珠。——华罗庚
8、科学决不是一种自私自利的享乐。有幸能够致力于科学研究的人,首先应该拿自己的学识为人类服务。——马克思
身边的科学小知识——自然篇
为什么地球上的氧气用不完?
地球上动物、植物的生存离不开氧气,一切物质的燃烧,动植物的腐烂,铁的生锈等也离不开氧气。那么,长此以往,地球上的氧气会不会用完呢?
19 世纪时,英国物理学家汤姆逊?克尔文曾十分忧虑地说:“随着工业的发达与人口的增多,500 年以后,地球上的所有的氧气将被用光,人类将趋于灭亡!”事实证明,这种担忧完全是多余的,地球上的氧气不会用完。
瑞士的科学家谢尼伯曾经做过这样一个实验:他采集了许多植物的绿叶,浸在水里,放在阳光底下。叶子很快就不断地发出一个个小气泡,谢尼伯用一只试管收集了这些气体。这些气体是什么呢?当谢尼伯把一片点着了的木条扔进试管时,木条猛烈地燃烧,射出耀眼的光芒。这说明试管内是氧气,因为,只有氧气才能帮助燃烧。接着,谢尼伯又往水里通入二氧化碳。
他发现,通进去的二氧化碳越多,绿叶排出的氧气也越多。谢伯尼得出了这样的结论:“在阳光的作用下植物靠着二氧化碳营养而排出氧气。”
从科学社会学的角度看,科学普及是一种广泛的社会现象,必然有其自身的“增长点”。
科学普及的生长点就在自然与人、科学与社会的交叉点上。也就是说,自然科学与人类社会的相互作用生成了科学普及,科技与社会又作为科学普及的“土壤”,哺育着它的生长。
而科技进步和社会发展,则为科学普及不断提供新的生长点,使科普工作具有鲜活的生命力和浓厚的社会性、时代性。形象地说,科学普及是以时代为背景,以社会为舞台,以人为主角,以科技为内容,面向广大公众的一台“现代文明戏”,在这个舞台上是没有传统保留节目的。
从本质上说,科学普及是一种社会教育。作为社会教育它既不同于学校教育,也不同于职业教育,其基本特点是:社会性、群众性和持续性。
科学普及的特点表明,科普工作必须运用社会化、群众化和经常化的科普方式,充分利用现代社会的多种流通渠道和信息传播媒体,不失时机地广泛渗透到各种社会活动之中,才能形成规模宏大、富有生机、社会化的大科普。 现代科学技术是一个极其庞大而复杂的立体结构体系,具有丰富的内涵和多种社会职能。
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