网上有关“导体和绝缘体物理教案”话题很是火热，小编也是针对导体和绝缘体物理教案寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么你有了解过教案吗？以下是我精心整理的导体和绝缘体物理教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
导体和绝缘体物理教案1教学目标
1、使学生认识物体导电性能是不相同的，建立导体绝缘体概念。
2、使学生能鉴别导体和绝缘体，知道导体和绝缘体的划分不是绝对的，并向学生进行用电安全的教育。
3、在复习电流形成原因的基础上，使学生了解导体容易导电和绝缘体不容易导电的原因。
5、本课重点是鉴别导体和绝缘体，难点是鉴别的方法及导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释。
6、对学生进行辩证唯物主义的教育，克服绝对、静止看问题的习惯。
教学建议
教材分析
本节的教学内容有：导体和绝缘体、导体和绝缘体的鉴别、安全用电、导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释。其中鉴别导体和绝缘体是本节的重点，鉴别的方法及导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释是本节的难点。
教法建议
整节课的教学应以实验为依托，展示研究问题的情景，帮助学生建立丰富的、生动的感性认识，消除学生对“电”的神秘感和恐惧感。导体和绝缘体的概念要从演示实验引出，可以参考课本图4—9的实验，让学生通过观察到的现象，自己推知有的物体容易导电，有的物体不容易导电，进而将各种物质的导电能力和绝缘能力进行排序，建立导体和绝缘体的概念。
对于导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释，要抓住“导体中有自由移动的电荷，绝缘体中的电荷不能自由移动”这一主要原因，可结合课本图4—13讲解，如果能自制课件来动态描述物理情景，效果会更好。
对于导体和绝缘体的划分不是绝对的教学，本身就是对学生进行辨证唯物主义教育的一个很好的内容。一定要做好课本图4—12的演示实验，它揭示了自然界中量变到质变的矛盾转化规律，物质内部自由电荷的数量，除了跟物质的本身性质有关，还与外部因素有关。正常情况下的绝缘体，当温度升高到相当的程度，由于可自由移动的电荷数量的增加，会转化为导体。
1、导入新课：
①电工在安装设备时，导线不够长，要接一段导线，教师可以请一个学生当场演示接导线，他肯定要把导线外边的皮剥掉，但可能不太会操作，教师应教学帮助。
②问：为什么要把皮剥掉？
③注意：要让学生知道导线皮是什么材料做成的，如橡胶、塑料、棉线。
2、演示实验
①出示并讲解教师制作好的导体绝缘体检验板，说明各电器名称
②用裸露出金属丝的导线接通，电珠会亮，如果是电扇就转，是电铃就响。
③取下裸露的电线，换成用导线外皮连接，电珠不亮、电扇不转、电针不响。
④交待电线外皮是什么材料的。
⑤结论：橡胶、塑料不导电。
3、确立导体和绝缘体概念
①给两类材料起个合适的名字，学生可能起出很多名字，应当给予鼓励。
②向学生说明"导体"、"绝缘体"是现正在用的科学名词，
③以日常生活中常见的物体为例，说明哪些是导体，哪些是绝缘体。
④向学生说明人体、大地、不纯净的水也是导体。
4、安全用电教育
①讲解课本图4—11所表示的各种物质导电和绝缘能力的排列顺序，引出人体可以导电，较大电流通过人体是十分危险的。
②用电器的地方非常多（家庭、工厂、街道、公共场所），可让学生说一说有哪些地方用什么样的电器。
③结合日常生活，总结安全用电的注意事项。如：不能带电修理电器；不能在高压线附近放风筝；不能在电线上搭凉衣物。不能用湿布擦电灯泡，要取下电灯泡再擦，水分干了以后，再安装上。
④强调导体和绝缘体的划分不是绝对的。
5、导体容易导电和绝缘体不容易导电的原因
①结合课本图4—13以金属为例建立导体的微观模型。
②指出可以自由移动的电荷叫自由电子。
③强调金属中电流的方向与自由电子定向移动的方向相反。
对于学习基础较好的学生，还可以把本节课设计成研究性学习的课程：
1、引入新课后，各组（或个人）准备实验装置
①各组实验装置可能不大相同，但有两点要注意，一是要灵敏，各接触点要牢固；一是装置中要留出两个导线头，以便于实验操作。
②各组装配好，由教师验收。验收时只要看电路是否接好，不必实验，因实验后会降低下面实验的新鲜感。
2、分组实验
①各组开始实验，实验的结果是把所有小物件分成两大类，一类是导电的，一类是不导电的。
②各级向全班报告实验结果，其他人可以提出不同意见，最好用实验来验证。
3、确立导体和绝缘体的概念
①给两类材料起个合适的名字，学生可能起出很多名字，应当给予鼓励。
②最后告诉学生："导体"、"绝缘体"是现正在用的科学名词。
③教师拿出一些生活中常见的物品，让学生判别是导体还是绝缘体。
④向学生说明人体、大地、不纯净的水也是导体。
4、认识一些生活中常见的工具和器材
①问：这些工具和器材，由哪两部分材料组成？进行简短的讨论，要求学生要使用刚学过的两个科学名词。
②问：为什么电器要由导体、绝缘体两种材料组成？简短讨论并小结。
探究活动
用金属导线将手电筒上的小电珠、一节干电池连接起来，小电珠正常发光。现将金属导线剪断，把两个断头插入一个盛有水的容器中，两个断头在水中不接触，小电珠不发光。再向水中倒如少量食盐，随着食盐的溶化，小电珠又亮了起来，这是为什么呢？
导体和绝缘体物理教案2教学目标
1。使学生认识物体导电性能是不相同的，建立导体绝缘体概念。
2。使学生能鉴别导体和绝缘体，知道导体和绝缘体的划分不是绝对的，并向学生进行用电安全的教育。
3。在复习电流形成原因的基础上，使学生了解导体容易导电和绝缘体不容易导电的原因。
5。本课重点是鉴别导体和绝缘体，难点是鉴别的方法及导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释。
6。对学生进行辩证唯物主义的教育，克服绝对、静止看问题的习惯。
教学建议
教材分析
本节的教学内容有：导体和绝缘体、导体和绝缘体的鉴别、安全用电、导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释。其中鉴别导体和绝缘体是本节的重点，鉴别的方法及导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释是本节的难点。
教法建议
整节课的教学应以实验为依托，展示研究问题的情景，帮助学生建立丰富的、生动的感性认识，消除学生对“电”的神秘感和恐惧感。导体和绝缘体的概念要从演示实验引出，可以参考课本图4-9的实验，让学生通过观察到的现象，自己推知有的物体容易导电，有的物体不容易导电，进而将各种物质的导电能力和绝缘能力进行排序，建立导体和绝缘体的概念。
对于导体容易导电和绝缘体不容易导电的微观解释，要抓住“导体中有自由移动的电荷，绝缘体中的电荷不能自由移动”这一主要原因，可结合课本图4-13讲解，如果能自制课件来动态描述 物理 情景，效果会更好。
对于导体和绝缘体的划分不是绝对的教学，本身就是对学生进行辨证唯物主义教育的一个很好的内容。一定要做好课本图4-12的演示实验，它揭示了自然界中量变到质变的矛盾转化规律，物质内部自由电荷的数量，除了跟物质的本身性质有关，还与外部因素有关。正常情况下的绝缘体，当温度升高到相当的程度，由于可自由移动的电荷数量的增加，会转化为导体。
教学设计方案
1。导入新课：
①电工在安装设备时，导线不够长，要接一段导线，教师可以请一个学生当场演示接导线，他肯定要把导线外边的皮剥掉，但可能不太会操作，教师应教学帮助。
②问：为什么要把皮剥掉？
③注意：要让学生知道导线皮是什么材料做成的，如橡胶、塑料、棉线。
2。演示实验
①出示并讲解教师制作好的导体绝缘体检验板，说明各电器名称
②用裸露出金属丝的导线接通，电珠会亮，如果是电扇就转，是电铃就响。
③取下裸露的电线，换成用导线外皮连接，电珠不亮、电扇不转、电针不响。④交待电线外皮是什么材料的。⑤结论：橡胶、塑料不导电。
3。确立导体和绝缘体概念
①给两类材料起个合适的名字，学生可能起出很多名字，应当给予鼓励。
②向学生说明导体、绝缘体是现正在用的科学名词，
③以日常生活中常见的物体为例，说明哪些是导体，哪些是绝缘体。
④向学生说明人体、大地、不纯净的水也是导体。
4。安全用电教育
①讲解课本图4-11所表示的各种物质导电和绝缘能力的排列顺序，引出人体可以导电，较大电流通过人体是十分危险的。
②用电器的地方非常多（家庭、工厂、街道、公共场所），可让学生说一说有哪些地方用什么样的电器。
③结合日常生活，总结安全用电的注意事项。如：不能带电修理电器；不能在高压线附近放风筝；不能在电线上搭凉衣物。不能用湿布擦电灯泡，要取下电灯泡再擦，水分干了以后，再安装上。
④强调导体和绝缘体的划分不是绝对的`。
5。导体容易导电和绝缘体不容易导电的原因
①结合课本图4-13以金属为例建立导体的微观模型。
②指出可以自由移动的电荷叫自由电子。
③强调金属中电流的方向与自由电子定向移动的方向相反。
对于 学习 基础较好的学生，还可以把本节课设计成研究性 学习 的课程：
1。引入新课后，各组（或个人）准备实验装置
①各组实验装置可能不大相同，但有两点要注意，一是要灵敏，各接触点要牢固；一是装置中要留出两个导线头，以便于实验操作。
②各组装配好，由教师验收。验收时只要看电路是否接好，不必实验，因实验后会降低下面实验的新鲜感。
2。分组实验
①各组开始实验，实验的结果是把所有小物件分成两大类，一类是导电的，一类是不导电的。
②各级向全班报告实验结果，其他人可以提出不同意见，最好用实验来验证。
3。确立导体和绝缘体的概念
①给两类材料起个合适的名字，学生可能起出很多名字，应当给予鼓励。
②最后告诉学生：导体、绝缘体是现正在用的科学名词。
③教师拿出一些生活中常见的物品，让学生判别是导体还是绝缘体。
④向学生说明人体、大地、不纯净的水也是导体。
4。认识一些生活中常见的工具和器材
①问：这些工具和器材，由哪两部分材料组成？进行简短的讨论，要求学生要使用刚学过的两个科学名词。
②问：为什么电器要由导体、绝缘体两种材料组成？简短讨论并小结。
探究活动
用金属导线将手电筒上的小电珠、一节干电池连接起来，小电珠正常发光。现将金属导线剪断，把两个断头插入一个盛有水的容器中，两个断头在水中不接触，小电珠不发光。再向水中倒如少量食盐，随着食盐的溶化，小电珠又亮了起来，这是为什么呢？
导体和绝缘体物理教案3教学要求：
1.理解导体和绝缘体的区别。
2.知道常见的导体和绝缘体。
实验器材： 6V电池组，小灯泡（6.3V），硬币、铅笔芯、橡皮、塑料尺（各1件），开关1个，废电灯泡芯1个，酒精灯1盏，导线6根（其中两根带金属夹、两根焊于废电灯泡灯头上）。
教学过程：
引人新课：
提问：连接电路的导线是用什么材料制成的？
用其他材料可以代替金属线吗？
演示课本图4－9实验，（电路先固定在示教板上）通过实验让学生回答：
1.哪些可以代替金属线？
2.哪些不可以代替金属线？
金属、石墨可以导电，叫导体；橡胶、塑料不能导电，叫绝缘体。
板书：四、导体和绝缘体
(一)导体和绝缘体的区别与应用
导体和绝缘体是根据导电作用来区分的。
介绍几种绝缘体应用实例，结合实验以及课本图4－10加以说明。
提问：为什么导体能导电、绝缘体不导电？
让学生阅读课本有关内容后回答，教师纠正不妥之处。训练学生的口头概括、表达能力。
小结并板书：
导体能导电是由于有可以自由移动的电荷；绝缘体不导电是由于几乎没有可以自由移动的电荷。
(二)导体与绝缘体没有绝对的界线
介绍各种物体的导电和绝缘能力的排列顺序（课本图4－11）。
演示课本图4－12实验。
演示后让学生讨论：常温下玻璃不导电灯泡不发光。将玻璃烧成红炽状态后，玻璃导电，灯泡发光。说明了什么问题？
教师根据学生回答，引导得出结论：
1.玻璃烧成红炽状态后能导电是由于产生了可以自由移动的电荷；
2.在一定条件下绝缘体可以转化成导体。（结合进行辩证唯物论思想教育）
导体和绝缘体沿有绝对的界线，当条件改变时，原来不导电的物体也可能会导电。
四、布置作业
1.第四节练习。
2.“想想议议”内容，写观察记录。
备注：本教案依据的教材为人民教育出版社初中物理第二册第四章第四节。
急求大学物理实验设计方案~
（1）用铜丝做导线具是利用了金属具有良好的导电性；
（2）铁制品在沙漠地区不易锈蚀的原因是沙漠地区干燥，水分少；
（3）赤铁矿的主要成份是Fe2O3，Fe2O3能在高温下与一氧化碳反应生成铁，这是炼铁的主要手段；其化学方程式是：
3CO+Fe2O3
| ||
| ? |
（4））实验一反应物是铁和硫酸铜，生成物是铜和硫酸亚铁，已经平了改成等号即可；
实验二Ⅰ将实验一后①、②试管内的物质倒入烧杯中，发现烧杯内的红色固体明显增多，说明铁在置换铜，一段时间后过滤．滤液中一定含有的物质是硫酸镁和硫酸亚铁，可能有的物质就是硫酸铜，硫酸铜可能反应完了，也可能没反应完有剩余；
Ⅱ将实验一后①、②试管内的物质倒入烧杯中，发现烧杯内的红色固体明显增多，说明铁在置换铜，一段时间后过滤．滤渣中一定含有的物质是铜，可能有的物质就是铁，铁可能反应完了，也可能没反应完有剩余；由于铁能与盐酸反应生成氢气，所以取少量滤渣于试管中，向其中滴加稀盐酸，有气泡说明含有铁，否则没有铁；
故答案为：
（1）C?（2）沙漠地区干燥，水分少
（3）3CO+Fe2O3
| ||
| ? |
（4）实验一Fe+CuSO4=FeSO4+Cu
实验二Ⅰ．BE
Ⅱ．取少量滤渣于试管中，向其中滴加稀盐酸，若有气泡产生，则滤渣为铁和铜的混合物，若无气泡产生则滤渣为铜．
实验目的
1．测量二级管的伏安特性曲线。
2．了解二级管的单向导电特性。
3．正确选择测量电路以减少伏安法中的系统误差。
实验仪器
直流电流表、电压表、滑线变阻器、电阻箱、晶体二极管和直流电源等。
实验原理
如图3—2—1（a）所示，P—N结具有单向导向的特性，常用图3—2—1（b）所示的符合表示。根据制作二极管时所用半导体材料的不同，又分为锗二极管、硅二极管等。二极管的典型伏安特性曲线如图3—2—2（a）所示，同图（b）和（c）分别是它的正、反向测试电路。当二极管两端的电压U为零时，电流I也应为零，所以特性曲线从坐标原点开始。
图3—2—1 图3—2—2
由特性曲线看出，当二极管为正向接法时，随着电压U的逐渐增加，电流I也增加。但在开始一段，由于外加电压很低，这时P—N结的内电场对载流子的运动仍起阻挡作用，基本上没有电流流过P—N结，这一段称为死区。硅管的死区电压约为0～0.5V（图中OB）之间，锗管的死区电压约为0～0.2V（图中OA）之间。当外加电压U超过死区电压以后，电流随电压的上升就增加得很快。但要注意，电流不要超过其最大允许值，否则将因过热而损坏管子。并且，在一定的工作电流下，管子的压降通常越小越好。正向电流和正向压降是二极管正向特性的两个主要参数。
当二极管反向接法时，在反向电压不太高的情况下，只有由少数载流子形成的反向电流，反向是电流的数值仅仅同少数载流子的多少有关，而与反向电压的大小几乎无关（室温下硅管小于几微字，锗管因热激发比硅管容易得多，少数载流子较多，一般为几十微安）。反向电流是衡量二极管反向特性的一个重要参数，反向电流大，管子性能差。当反向电压增加到一定数值时，外电场将半导体内被束缚的电子强行拉出来，造成反向电流突然剧增，这种现象称为反向击穿。一般手册中均给出最大反向击穿电压，注意使用时不要超过这个数值。
从二极管的伏安特性可以看出：
1．二极管是一种非线性元件，它的正向特性和反向特性都是非线性的。
2．二极管具有单向导电性能，即P—N结正向导通时电阻很少，反向截止时电阻很大。
3．正向导通时，管子的正向压降很少，一般情况下，硅管约为0.7V，锗管约为0.3V左右。
4．硅二极管与锗二极管的主要区别在于：锗管的正向电流比硅管上升得快，正向压降较小。但锗管的反向电流比硅管的反向电流大得多，所以锗管受温度的影响比较明显。
实验内容
1．利用“伏安法测电阻”判断二极管的正负极。
2．设计测量电路：
（1）为了减少测量时的系统误差，必须根据二极管的正向电阻很小、反向电阻很大这一特点，选择合适的测量电路。
（2）由于二极管的正向电压很小，因此必须考虑电压的微调。
3．测量二极管的正反向特性曲线并作图。
注意事项
1．测量二极管正向伏安特性时，毫安表读数不得超过二极管允许通过的最大正向电流值。
2．测量二极管反向伏安特性时，加在二极管上的电压不得超过管子允许的最大反向电压。
实验时，如果违反了上述任一条规定，都将损坏二极管。
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